Une éducation contemporaine ou pérenne?

Christian se demande si l'EEN peut aussi être une éducation contemporaine:

La réflexion critique est un élément prépondérant de la méthodologie de SILVIVA, et nous voulons réellement la vivre. Nous intégrons les expériences tirées de toutes nos activités dans une méthodologie que nous adaptons régulièrement.

Je pense qu'en ce qui concerne la crise climatique et la perte de biodiversité, l'EEN doit proposer beaucoup. On peut le mesurer par la mise en œuvre concrète. L'EEN contribue-t-elle suffisamment à la lutte contre le changement climatique et la perte de biodiversité?

Absolument! Une bonne EEN, c'est l'EDD, et cette EDD «s'appuie – selon éducation21 – sur une compréhension globale et systémique du monde. Elle aborde les interdépendances et les rapports entre environnement, économie, société et individus.» Cela est particulièrement vrai lorsque l'on se base sur le modèle de durabilité forte.

Voir ci-dessus (processus de développement). Je pense que la réflexion doit conduire au processus de développement.

Ce critère est un peu flou pour moi. «Nouvelle» par rapport à quoi? Ce critère pourrait aider les spécialistes de l'EEN à comprendre que de nombreux experts de l'éducation numérique sont eux aussi actifs en tant pédagogues réformateurs.

Je suis d'accord. Je dois cependant faire mon autocritique et me demander, qui est accompagné par l'EEN tout au long de sa vie? Les expériences montrent assez clairement qu'à l'école, l'offre éducative liée à la nature diminue avec l'âge des élèves. Dans la formation professionnelle, seuls les matières «exotiques» sont enseignées en plein air. Et dans les formations personnelles et privées, les programmes liés à la nature gagnent certes en importance, mais il s'agit d'un petit créneau – du moins en comparaison avec les offres (numériques) sur des thèmes numériques. Toujours est-il que le potentiel est immense...

C'est un vaste domaine... Je pense que la connaissance de la situation est une très grande force de l'EEN. On apprend dans, par et sur la nature, et ce d'autant mieux que l'on observe ce qui est présent à un moment précis. De ce point de vue, l'EEN est «liée à la période et au lieu». Cependant, on peut promouvoir de nombreuses compétences dans n'importe quelle forêt ou discuter de nombreux sujets liés à la nature autour de n'importe quel ruisseau.

Pour ce critère, il convient également de discuter que l'apprentissage dans et par la nature peut apporter une contribution spécifique et essentielle à l'éducation contemporaine. En effet, un format purement numérique ne peut pas assurer cette dimension «physique» indispensable pour un bon apprentissage. C'est là que réside le principal enjeu de «l'apprentissage à l'ère de la numéricité»: comment pouvons-nous affiner et démontrer la valeur de l'apprentissage en situation réelle? Non pas comme une antithèse à l'éducation numérique, ni «soit l'un, soit l'autre», ni simplement côte à côte, mais dans une combinaison bien réfléchie et pertinente. Il me semble qu'une éducation contemporaine (du point de vue de la numéricité) associée à un apprentissage dans le monde réel et physique seraient tout à fait complets et pérennes.

Tout comme les spécialistes en numérique, les spécialistes en EEN ont certainement besoin de sortir de l'école, de la salle de séminaire, du corset de l'horaire pour entrer dans la vie réelle (analogique ou numérique). Comment l'EEN pourrait-elle utiliser la «vie réelle numérique» et éventuellement des formats plus intemporels? Reste-t-il d'autres questions qui doivent être explorées par la pratique?

Et comment! SILVIVA observe cela, par exemple, dans le cadre du réseau «Enseigner dehors» ou auprès des alumni. Mon réseau personnel s'est considérablement développé sur Internet ces dernières années (#twitterleherzimmer, Edu Podcasts, en allemand).

Ce concept est encore nouveau pour nous, mais je suis sûr qu'il sera inclus d'une manière ou d'une autre dans la méthodologie SILVIVA. (Dans mon prochain billet, je traiterai des compétences du 21^e siècle, les fameux 4 C: pensée critique, communication, collaboration et créativité.)

Je pense qu'une offre éducative interdisciplinaire, adaptée à tous les âges et couvrant plusieurs thèmes, est un atout naturel de l'EEN.Pourtant, nous ne cessons de «vendre» nos méthodes et nos activités aux écoles (plutôt conservatrices) par le biais de contenus thématiques et de courtes doses quotidiennes, par exemple en tant qu'intervenants extrascolaires ou dans des projets concrets. C’est un exercice d'équilibre entre des méthodes innovantes connues de longue date et les possibilités (ou les attentes?) dans les écoles. L'ancrage systématique d'une bonne EEN moderne dans l'ensemble du système éducatif reste une tâche de longue haleine. J'attends un certain succès d'une «stratégie de guérilla»: les écoles qui enseignent un peu en plein air peuvent rapidement attraper le virus de l'EEN, et entraîner ainsi un développement positif de l'école...

L'EEN doit-elle utiliser Internet et comment? Ce sont deux questions qui doivent impérativement être discutées, et cette discussion aura certainement lieu ici, lors de la journée d’échange nationale 2020 et ultérieurement. J'entrevois de nombreuses possibilités mais encore peu d'exemples.

Je ne trouve pas grand-chose à ce sujet dans notre méthodologie, même si je connais de nombreux bons exemples dans la pratique. Peut-être faudrait-il encore formaliser cela? (Note à moi-même: penser à intégrer ce thème dans la révision de la méthodologie). Personnellement, je voulais depuis longtemps me mettre à la pédagogie de Paulo Freire... Et au niveau pratique, j'ai découvert la méthode (non moins controversée) de la «classe inversée» lors de mes recherches sur l'éducation et la numérisation. Peut-être écrirai-je bientôt un billet à ce sujet.

Les espaces ne manquent pas dans l'EEN, mais pouvons-nous aussi offrir le temps et l'attitude nécessaire :-) ? Je pense que beaucoup d'offres en EEN, en particulier les cours SILVIVA, sont sur la bonne voie.

L'EEN a également besoin d'espaces et doit constamment se battre pour cela. J’ai bien conscience que c’est souvent difficile sur le terrain. Je pense que nous devons à nouveau expliquer à tous les niveaux que l'enseignement et l'apprentissage prennent du temps. De même, le développement personnel prend du temps, et cela n'est pas gratuit – en règle générale pour la société. Avec les experts en numérisation, nous constatons que le développement a besoin de davantage qu'un peu d'infrastructure et de financement pour des petits projets. C'est une tâche permanente, que le système doit organiser d'une manière ou d'une autre. Au niveau individuel, nous pouvons toujours utiliser notre marge de manœuvre et essayer de mettre en place l'éducation contemporaine, mais cela ne suffira pas.

L'avantage, c'est que je peux directement élaborer les «concepts» (voir point ci-dessus) dans les cours en tant que produits de formation. Cependant, en faisant des recherches sur la numéricité, j'ai découvert que la formation continue dispose de bien plus d'options et de formes d'évaluation que je n'en utilise. Dans mon prochain cours, je vais introduire une forme «d’évaluation par les pairs» en guise d’évaluation de compétences. Je suis sûr que ces travaux personnels n’en seront que meilleurs :-).